Akustinen dysgraphia

Akustinen dysgraafia on osittainen spesifinen kirjaimen rikkominen, joka muodostuu puhe- signaalin puutteen tai vääristymisen taustalla. Kuvailemiseen on ominaista pysyvät ja toistuvat virheet, jotka ilmenevät sekoittamalla ja korvaamalla konsonanttisen oppositiokirjeitä, vääristämällä äänen tavurakennetta, rikkomalla yksittäisten sanojen kirjoittamista lauseeseen, agrammatismia.

Kirjoitusprosessi muodostuu lapsen koulutuksen myöhemmissä vaiheissa asianmukaisesti muodostetun suullisen puheen perusteella. Riittämätön foneeminen kuulo ja foneeminen käsitys, suullisen puheen muodostumisen prosessi ja sen seurauksena kirjoittamisprosessi on vaikeaa.

Ihmispuheessa käytetään erityistä ääntä, joka perustuu rytmisiin äänirakenteisiin. Nämä äänet (tai äänet) on järjestetty kielen foneemiseen järjestelmään. Niiden erottamiseksi on tarpeen koodata äänet tietyn järjestelmän mukaisesti, korostamalla semanttisia foneettisia piirteitä useista pienistä. Ihmispuheen tunnistamiseksi fylogeneesin prosessissa aivokuoressa on muodostunut erityisiä osia, jotka suorittavat analyyttisen synteettisen funktion.

Puheäänten erottamisesta vastaavat vyöhykkeet on ryhmitelty aivokuoren ajallisiin alueisiin. Ne on jaettu ensisijaisiin osiin, jotka ovat vastuussa peruskäsittelystä, ja toissijaiset, jotka vastaavat monimutkaisten äänikompleksien erottelusta. Joten, jos yksipuolinen vahinko kuuntelukuoren primaarisille osille on havaittu, havaitaan kuuloherkkyyden heikkeneminen, ja ajallisen kuoren sekundaaristen osien (lähinnä hallitsevan pallonpuoliskon) tappiossa esiintyy häiriöitä foneemien havainnoinnissa, muistimateriaalissa. Normaalin fyysisen kuulon läsnäolo on tarpeen foneettisen kuulemisen ja foneettisen havainnon muodostamiseksi. Kaikkein vaikein havaita ovat akustisesti lähellä olevat foneemit.

Akustiikka tutkii puheenmuodostusprosessia ja ihmisen puhesignaalien havaitsemista, tutkii puhesignaalin rakennetta, sen fyysisiä ja henkisiä ominaisuuksia.

Akustiikassa on seuraavat parametrit:
1) laulu - vokaalit ja äänekäs konsonantit;
2) novokalnost - meluisia konsonantteja;
3) konsonanssi - kaikki konsonantit, mukaan lukien äänekäs ja meluisa;
4) ei-konsonantti - kaikki vokaalit;
5) korkeat äänisävyt, joissa esiintyy suurta värähtelytaajuutta.

Näitä ovat kaikki etummaiset vokaalit, hammas- ja etuosa-konsonantit sekä keskipitkät [j];
6) matalan äänenvoimakkuuden äänet, joilla on alhainen värähtelytaajuus. Näihin kuuluvat kaikki muut äänet;
7) keskeytys - kaikki okklusiivinen (jolle on ominaista aallon jyrkkä reuna, jota edeltää täydellisen hiljaisuuden jakso), lukuun ottamatta nenää;
8) jatkuvuus;
9) ääni;
10) kuurous.

Äänen akustinen luokitus täydentää artikulaatioluokitusta, joka luonnehtii suoraan äänen itse, mikä rajoittaa äänitteiden ääntämistä, jotka ovat lähellä artikulaatiotilaa.

Foneemisen kuulon ja foneemisen havainnon loukkaamisen yhteydessä ihmisen puheen akustiset kriteerit käyvät läpi laadullisia muutoksia. Ekspressiivisessa puheessa ei ole vain äänihäiriöitä, vaan myös niiden laiminlyöntejä ja korvauksia. Sanojen ja lauseiden tasolla on yhdistetty kaksi sanaa yhdeksi, lauseen sekvenssin rikkominen jne.

Neurofysiologiassa selitetään foneemisen havainnon ja ilmentävän puheen suhde seuraavasti. Ääni-informaatio perifeerisistä kuuntelualueista tulee Wernicken keskustaan, joka sijaitsee ylimmän ajallisen gyrusuksen takaosassa. Tässä on tulevan tiedon analysointi ja synteesi.

Sanan toistamiseksi koodattu sähköinen signaali tulee Wernicken keskustasta Brockin keskustaan, joka sijaitsee vasemman pallonpuoliskon alemman etuosan giruksen takakolmanneksen oikealla kädellä, josta komento tulee puhemoottorikeskukseen. Sanaa kirjoitettaessa tiedonvaihtoon liittyy aivokuoren kulma- ja visuaaliset alueet.

Täten normaalin puheen aktiivisuuden toteuttamiseksi on välttämätöntä varmistaa edellä kuvattujen kortikaalisten keskusten ja useiden subkortikaalisten rakenteiden välisten yhteyksien eheys.

Akustisissa värikuvioissa havaitut foneemit ovat vääristyneet, vaikka peruskäsittely pysyy normaalina. Aikavyöhykkeen vakavuudesta riippuen ihmisen puheen ääni ei välttämättä eroa lainkaan foneemisen kuormituksen kantamista, mutta se voi olla vain vähäisiä vääristymiä akustisesti lähellä olevien äänien havaitsemisessa. Tällaisia ​​häiriöitä neuropsykologiassa kutsutaan puhe-akustiseksi agnosiaksi (tai aistien apaasiaksi). Niissä tapauksissa, joissa vasemman ajallisen lohkon syvemmät osat vaikuttavat, foneeminen kuulo voi pysyä normaalina, mutta myös puheen muisti voi vaikuttaa. Tällaiset akustiset häiriöt ilmaistaan ​​potilaan kyvyttömyydellä muistaa jopa pienten foneemiryhmien sekvenssi.

Puhekuulon ja foneemisen havainnon häiriöillä on kielteinen vaikutus sellaisiin prosesseihin kuin suullisen puheen ymmärtäminen, ilmaisevan puheen käyttö ja sen seurauksena kirjoitetun kielen muodostuminen. Akustinen dysgraphia vaikeuttaa sanan äänikoostumuksen eristämistä, erottaa foneettisesti lähellä olevat äänet, monimutkaisten foneemisten kompleksien erottamisessa on vaikeuksia.

Kirjoitusprosessi on monimutkainen joukko eri analysaattoreiden yhteistä työtä: kuulo-, puhemoottori-, visuaalinen jne. Kuulon heikkenemisen tapauksessa suullisen puheen muodostuminen kärsii ennen kaikkea. Suullisen puheen riittämättömällä muodostumisella lukutaitoisen kirjeen hallitseminen on vaikeaa. Kirjoitusprosessin toimintaan kuuluu lisäksi motiiveja, kirjallisen sisällön semanttista ohjelmointia.

Lukuisien tutkijoiden tekemä analyysi akustisessa dysgrafiassa tapahtuvan kirjoittamisen rikkomisen yleisyydestä ja spesifisyydestä (L. Vygotsky, 1934; A. R. Luria, 1950; D. B. Elkonin, 1956; N. N. Zhinkin, 1958, R. E. Levin, 1961, R. D. Three Ger, 1972, jne.), Paljasti useita virheitä.

1. Virheet, joiden edellytykset ovat foneemisen käsityksen muodostumisen puute. Tällaiset virheet liittyvät samankaltaisia ​​ääniä ilmaisevien kirjainten korvaamiseen ja pehmentävien konsonanttimerkkien nimeämiseen. Tämän vian ydin on se, että lapsi ei ymmärrä tarkasti yhtä tai toista foneemaa, minkä vuoksi akustisen ja puheäänen artikulaatioiden erottaminen on vaikeaa. Useimmiten ääni- ja kuurojen konsonantit (etsimisen sijasta etsivät), hissing ja viheltäminen (päivä sijaan vitsi), sonoric (palohod höyrylaivan sijasta) on sekoitettu. Äänen korvaaminen voi tapahtua paitsi tietyissä foneettisissa ryhmissä myös satunnaisesti. Samaan aikaan äänenvaihto voi tapahtua koko ajan, koska tämä ääni puuttuu puheessa, ts. Lapsi korvaa aina tietyn äänen (tonarin taskulampun sijasta, golfit golfien sijaan), ja se voi olla epävakaa. Tässä tapauksessa lapsen puheessa oleva ääni on läsnä, mutta kirjallisesti se ei aina käytä sitä, vaan korvaa sen yhdellä tai useammalla korvikkeella.

2. Virheet, joille on ominaista pehmeiden konsonanttien nimeämisvika, ovat hyvin yleisiä. Tällaiset virheet ilmenevät konsonanttisen äänen virheellisestä pehmenemisestä seuraavilla vokaaleilla (äitien laulaminen lattiat äidin sijasta), pehmeiden äänien korvaaminen kovilla (pojat pelaavat ottelun sijaan pojat pelaavat palloa), joissa on virheitä, kun kovien ja pehmeiden konsonanttien oikean oikeinkirjoituksen rinnalla on loukkauksia.

Tämä virheryhmä kuvastaa vaikeuksia kovien ja pehmeiden äänien tunnistamisessa ja foneemidatan vertaamisessa graafiseen nimeämiseen kirjallisesti.

3. Akustisen analyyttisen synteettisen funktion rikkomiseen liittyvät virheet. Tämä virheiden ryhmä ilmaistaan ​​sanan äänen kirjaimen ja tavun rakenteiden vääristyminä: kirjainten, tavujen, ohjojen ja merkkien puuttuminen ja lisäykset; kirjaimien permutaatiot, tavut. Periaatteessa sanan painumaton osa (kattojen sijasta hyllyt) tai konsonanttinen ääni, joka seisoo lähellä toista konsonanttia (syöminen junan sijasta), ohitetaan.

Vokaalien hyppäämistä ei löydy pelkästään avattavasta tavusta sanan keskellä, vaan myös sanan lopussa (sateenkaari sateenkaaren sijasta, lamppu sateenkaaren sijasta). Tämä kirjoitusvirhe johtuu siitä, että vokaaliääntä pidetään konsonanttina. Ekspressiivisessa puheessa tapahtuu osittainen mukautuminen vierekkäisten konsonantti- ja vokaaliäänien, joita kutsutaan majoituksiksi, artikulaatioon. Majoitusliikkeelle on tunnusomaista, että äänenvoimakkuuden äänet vaihtelevat äänenvoimakkuuden eri yhdistelmistä riippuen. Niinpä progressiivisen majoituksen myötä ääni vaikuttaa seuraavaan ääneen, ja regressiivisella majoituksella ääntä vaikuttaa edellinen ääni. Tässä suhteessa, kun foneeminen analyysi on riittämätön, lapselle on vaikeaa eristää vokaali- ja konsonanttiäänet puhevirrasta.

Myös silloin, kun sanan äänirakenteen rikkomuksia häiriintyy, merkitään kirjainten ja tavujen permutaatiot (vozuk äänen sijasta, vihreä vihreän sijasta), lisäämällä kirjaimia ja tavuja sanaan (puu puun sijasta, kenkämiehen sijasta kenkäkoneen sijaan).

4. Virheet, jotka liittyvät analyyttisen synteettisen funktion riittämättömään muodostumiseen lauseiden ja lauseiden tasolla. Tämä virheryhmä ei liity vain kuulovyöhykkeiden analyyttiseen toimintaan vaan myös operatiivisen äänimuistin määrään. Kirjeessä nämä viat ilmaistaan ​​sanojen jatkuvassa kirjoittamisessa (isä jätti isän sijasta isän vasemmalle), yhdistämällä kaksi sanaa osaan yhdeksi (lintujen sijaan linnut), sanan laiminlyönnit (traktorin traktori traktoreiden korjaamana traktorin sijasta). Nämä ilmiöt merkitsevät paitsi sanan äänen koostumuksen analyysin rikkomuksia, mutta myös äänimerkkien lisääntynyttä estämistä. Tämän seurauksena kirjoitettu puhe, joka on toistettu äänimallilla, hankkii repeytyneen, hajanaisen merkin. Tekstin jäljentäminen toimitettujen kirjallisten sarjojen kanssa on kuitenkin normaalia.

Akustisen dysgrafian esiintymismekanismi johtuu foneemisen kuulon ja foneemisen havainnon suorista puutteista, mutta myös käänteisestä. Tämä voi tapahtua esimerkiksi dysartriossa. Tässä tapauksessa äänimerkillä tulkitaan foneemi väärin vääristymättömässä muodossa, signaali tulee Wernicken keskustasta Broca-keskukseen, josta puhekeskuskeskusten komento on tarkoitettu toistamaan yksi tai toinen ääni nivelrunkoilta. Äänilaitteiston lihasten virheellisen inervaation takia ääni on vääristynyt ja signaali on jo vääristyneessä muodossa ja tulee jälleen kuuloalueelle. Tällainen rikkominen on ilmaistu kirjallisesti akustisille häiriöille ominaisilla erityisvirheillä.

Tosiasia on, että kirjoitusprosessi useimmissa tapauksissa liittyy sisäiseen lausumiseen: tietty äänijakso vastaa tiettyä kirjainjärjestystä. Siksi fonemien vääristynyttä ääntämistä koodaa jälleen kortikaaliset keskukset korvaavien muotojen muodossa, mikä vaikuttaa kielteisesti kirjoitetun kielen muodostumiseen.

Akustisten värikuvien graafinen ennaltaehkäisy muodostuu puheen puheäänen korjaamisesta, joka on aloitettava jo varhaisesta iästä lähtien. Suullinen viestintäjakso on perustettu perusteellisesti.

Kirjeen rikkominen suullisen puheen rikkomisen suhteen on aina toissijaista, sillä kieliopilliset rakenteet muodostuvat ensin suullisessa puheessa ja vasta sitten - kirjallisesti.

Suullisen puheen korjaaminen on aloitettava selittämällä ääntämisen puutteiden erityispiirteitä, määritettäessä äänien ilmaisun oikeellisuus erikseen, tavuissa, sanoin, itsenäisessä puheessa.

Käytetään menetelmää kuvien esittämisestä esineistä korteissa. Lapsen on sanottava, mitä kuvassa näkyy. Kuvat valitaan yleensä tiettyjen ääniryhmien mukaisesti:

1) soittoäänet ja kuurot: koira, orava, munakoiso, hämähäkki, takki, saappaat, kengät, pan, saappaat, puu, kalastusvarsi, talo, sienet, autotalli, auto, avain, tiili, kastelukannu jne.;

2) viheltäminen: taso, kettu, oranssi, hampaat, kieli, aita, kasvot, haikarat, sakset;

3) sizzling: pallo, turkki, sammakko, palomies, siili, karhunvatukka, kello, scourer, eväste, lisko, laatikko, harja;

4) äänekäs: jurtti, kampaaja, joki, pasta, lentäjä, rengas, sukkahousut.

Sitten lapsi kutsutaan toistamaan puhuttelevia sanontoja, sanontoja, lauseita, jotka ovat täynnä haastateltavan ääntä, esimerkiksi: maa-kovakuoriainen surina, surina ja pistävä pistys ja siili; pikku mies puhdisti neljä kynsiä valkosipulin keittoa varten; Lewis Carroll keksi satuaan "Alice in the Look of Glass" jne.

Kyselyn tulokset tallennetaan erityisesti koottuihin puhe- karttoihin. Yksilöllisten äänien puuttuminen, vääristyminen, korvaaminen ja sekoittaminen, vastakkaisten äänien syrjinnän taso, eri äänen tavu koostumuksen sanojen kopioinnin laatu, sanan äänen koostumuksen analysointiin ja syntetisoimiseen tarvittavien taitojen muodostumisen taso määritetään.

Kun tarkastellaan lapsen foneemista käsitystä, voit tarjota kortteja, jotka näyttävät samankaltaisia ​​esineitä, mutta toisistaan ​​poikkeavat: vuohi, kaste - ruusu, rapu - lakka, keula - niitty, torni - peltomaata.

Puheen ääntämisessä esiintyvät viat voivat merkitä puheen semanttisen puolen rikkomista. Tässä tapauksessa on tarpeen analysoida lasten kieliopillinen rakenne ja niiden sanasto. Tätä tarkoitusta varten käytetään erilaisia ​​tekniikoita, joilla määritetään kieliopillisen rakenteen masterointi syntaktisilla ja morfologisilla tasoilla.

Peruskouluikäisten lasten suullisen puheenvuorojen tunnistamisen ohella on tarpeen tehdä selvitys kirjoittamisesta ja lukemisesta. Tätä varten he ehdottavat, että lapset kirjoittavat tekstin sanelun mukaan, sitten analysoimalla tekstissä olevia virheitä, ne ehdottavat kirjoittamaan erillisiä ääniä, suoria ja avoimia tavuja, tavuja, joissa on yhteneviä konsonantteja jne.

Foneemisen kuulon rikkomisesta johtuvaan kuvailuun on ominaista usein esiintyvien virheiden ilmenemismuodot, jotka yrittävät toistaa kuulomateriaalia. Jos tätä materiaalia esitetään lapselle kirjallisesti, virheiden lukumäärä vähennetään mahdollisimman pieneksi.

Siksi, kun korjataan akustista dysgrafiaa kärsivien lasten kirjoittamisprosessia, on mahdollista käyttää sellaista menetelmää, jolla muutetaan henkisen prosessin organisaatiota sen kehittyessä, eli tässä tapauksessa on järkevää kouluttaa visuaalinen analysaattori oikein kirjoitettujen sanojen visuaalisten stereotypioiden vahvistamiseksi. Tämä menetelmä soveltuu lapsille, jotka eivät ole rikkoneet kuulo- ja visuaalisten analysaattorien viestinnän kortikaalisia osastoja.

Tarkastellaanpa menetelmiä oikean ääntämyksen muodostamiseksi käyttäen esimerkkiä konsonanttiparien äänen pehmenemisvian korjauksesta, koska se on yleisin esikouluikäisten lasten keskuudessa.

Viallinen lieventäminen. Lieventämisvika on yksinkertaisin muoto äänen ääntämishäiriöstä, joka voidaan helposti korjata. Kuitenkin näennäisen yksinkertaisuuden vuoksi tämä vika voi ilmetä kirjallisessa puheessa jopa sen poistamisen jälkeen suullisessa puheessa. Tämä johtuu heikoista assosiatiivisista yhteyksistä, joita ei ole vielä vahvistettu tämän puutteen korjaamisessa. Uuden ilmastoidun refleksin kehittäminen vaatii pitkää ja jatkuvaa koulutusta. Siksi lievitysvian poistaminen varhaisessa vaiheessa toimii akustisen dysgrafian estämisenä.

Lieventävyysvirheet ilmenevät eri käyttötarkoituksissa puheessa:
1) kiinteän äänen korvaaminen on pehmeää;
2) pehmeiden äänien korvaaminen kovasti;
3) pehmeiden ja kovien äänien sekoittaminen.

Kovien ja pehmeiden konsonanttien ääntämisen loukkaukset pääsääntöisesti esiintyvät, kun akustisessa erottelussa on puutteita sekä artikulaatiolihasten inervaation loukkauksia. Näin ollen lieventämishäiriöiden korjaus tehdään kahdessa suunnassa:
1) foneemisen kuulon ja foneemisen havainnon korjaus;
2) oikean nivellustilan kehittäminen, kun puhutaan pareittain konsonanteista.

Fonemisen kuulon ja foneemisen käsityksen korjaamisessa on tärkeää varmistaa, että lapsi ymmärtää periaatteen erottaa kovat ja pehmeät äänet.

On tarpeen selittää lapselle ja osoittaa esimerkkien avulla, että koko sanan merkitys voi muuttua äänien virheellisestä ilmaisusta. Tämän tehtävän helpottamiseksi voit käyttää graafista materiaalia, teemakuvia, mukana harjoituksia tietyillä liikkeillä. Kaikki tämä tehdään visuaalisen ja kinestetiikan hallinnan varmistamiseksi. Tulevaisuudessa hankitut taidot edistävät lukutaidon kirjoittamisen automatisointia.

Nivelten voimistelu vahvistaa lihaksia ja lihaksen kuormituksen oikeaa jakautumista puhe-moottorilaitteistossa. Oikean nivelmuodon muodostamiseksi kun puhutaan pehmeistä ja kovista konsonanteista, harjoituksia käytetään kielen takaosan nostamiseen ja laskemiseen.

Nivelten voimistelu sisältää mm. "Dia", "cat arches back", "hump" jne.

Ensinnäkin nämä harjoitukset tehdään peilin edessä, sitten - kinestetiikka-aistien mukaan.

Lapsen on kehitettävä kielen selkänojan ylä- ja ala-asennossa.

O. V. Pravdinin (1973) äänten asettaminen suosittelee, että otetaan huomioon jo oikein asetetut äänet valmiiden nivelrakenteiden perusteella. On myös tarpeen ottaa huomioon, jonka vastakohtana ääni kuuluu, parin pehmeän ja kovan äänen välinen ero näkyy selkeämmin. Useat tiedemiehet (F. A. Rau, O.V. Pravdina, N.F. Slezina, M.Ye. Khvattsev) määrittelivät äänien erilaistumisen järjestyksen ottaen huomioon artikulaation monimutkaisuuden. Niinpä, kun pariton konsonanttien erilaistuminen rikkotaan laajasti, työn pitäisi alkaa äänillä [t] - [t '], [d] - [d'], [n] - [n '].

Ne ovat helpoin lausua, näiden äänien artikulaatiomallin avulla voit nähdä eron kielen keskiosan asennossa, kun kiinteä ääni menee pehmeäksi.

Lisäksi näiden äänien kanssa nivellaitteen lihasten kireys on selvästi havaittavissa kinestetiikan tunteen tasolla. Tulevaisuudessa tämä tunne hallitsee oikeaa ääntämistä ja muita ääniä. Lisäksi määritellään seuraava sekvenssi: [f] - [f '], [c] - [c'], [n] - [n '], [b] - [b'], [m] - [m '], [с] - [с '], [з] - [з'], [л] - [л '], [р] - [р'].

Näyteharjoitukset
Tehtävä. Lue sanat, etsi niissä oleva kirjain u, sano, missä se on: sanan alussa, keskellä tai lopussa. Jurtti, mökki, siisti.

Lue nyt sanat ja etsi niihin pehmeitä konsonantteja, mikä ääni pehmentää niitä? Lasi, rusinat, ruokalaji.

Tehtävä. Lue sanat, etsi kirjain e, sano, missä se on: sanan alussa, keskellä tai lopussa. Ride, karhunvatukka, opetus.

Lue nyt sanat ja etsi niihin pehmeitä konsonantteja, mikä ääni pehmentää niitä? Tuuli, lumimyrsky, ämpäri.

Samat harjoitukset tehdään äänien valinnassa [ya], [yo]. On erittäin kätevää käyttää tavuilla olevia taulukoita, joissa on kirjattuja vokaaleja (e, e, u, i):

Tehtävä. Katsokaa kuvia, sano, mitä heille on maalattu? (Kuvia ehdotetaan, joiden otsikkona on pehmeitä konsonantteja, joita pehmentävät vokaalit [te], [yo], [yu],
[Da]).

Tehtävä. Lue tavut. Kerro minulle, kun äänet [d] ja [t] äänestetään tiukasti ja pehmeinä?
[Kyllä] - [kyllä] - [doo] - [dy] - [d]; [dya] - [de] - [du] - [di] - [de]; [ta] - [että] - [tu] - [sinä] - [te]; [ty] - [te] - [ty] - [ty] -
[Nämä].

Tehtävä. Ajattele sanoja, joilla on kova ja pehmeä ääni [t] ja [e]. (Samat harjoitukset koskevat kaikkia konsonanttiparia.)

Tehtävä. Lue ja kirjoita sanat. Kerro mitä he tarkoittavat?

Vallihauta on myrsky, keula on luukku, riisi on ilveksi, olen iloinen - numero, pestin.

Tehtävä. Ajattele pieni tarina, jossa on sanat nenä, kuljettaa, hiiri, karhu.

Tehtävä. Lue runo pehmeästä merkistä, kirjoita graafinen kuva pehmeästä merkistä muistikirjaan, jossa on yksinkertainen kynä. Kerro minulle, miksi tätä merkkiä kutsutaan "pehmeäksi *?"

Pehmeä merkki yllätykselle Palvelee pehmentämään. Oli vankka ja vahva, he tulevat pehmeiksi.

Tehtävä. Lue sanat, kerro heille, miten ne eroavat: miten ne kuulostavat, ovatko ne samaa mieltä?

Kulma - hiili; dal - dal; liitu; hevonen - hevonen; mooli - mooli; pöly - pöly; napa on kuusi.

Tehtävä. Lue sanat: juna, lentokone, skootteri, alus. Kerro minulle, mikä on tarpeeton? (Se on oikein, "skootteri"). Kerro minulle, missä sanassa on pehmeä ääni? (Eli oikein, sana "kone").

Tehtävä. Lue sanat: kirsikka, banaani, viinirypäleet, perunat. Kerro minulle, mikä on tarpeeton? (Oikea, "perunat"). Kerro minulle, missä sanassa ei ole pehmeää ääntä? (Eli oikein, sana "banaani").

Tekniikat akustisen epäjohdon poistamiseksi

Borodina Olga Nikolaevna

I pätevyysluokka

MOU St. George SOSH numero 5

Tekniikat akustisen epäjohdon poistamiseksi

Lukuisista kirjallisuuteen liittyvistä rikkomuksista peruskouluikäisissä yksi vaikeimmin korjattavista on puhepatologian erityinen ilmentymä foneemin tunnistamisen rikkomisena.

Tämä puheenkehityksen vika ilmenee foneettisesti lähellä olevia ääniä merkitsevien kirjainten korvaamisessa, mikä on vastoin pehmeiden konsonanttien nimeämistä kirjaimessa. Useimmiten kirjeessä ovat sekahahmot, jotka merkitsevät viheltämistä ja sizzlingia, ääniä ja kuuroja, affricaatteja ja niiden osia (H-TL, H-S, C-T, C-C, C-Sh, 3-F, B- P, DT, GK jne. Sekä vokaalit OY, EI).

Nämä rikkomukset havaitaan yleensä lasten puhehoitotutkimuksessa. Suullisessa puheessa äänierotuksen pienen riittämättömyyden voi kompensoida semanttisella redundanssilla sekä motorisilla stereotyypeillä ja puheelämyksessä automatisoiduilla kinesthetisillä sanamalleilla. Kirjoitusprosessissa foneemin erottamiseksi ja valitsemiseksi tarvitaan hienovarainen analyysi kaikista äänen akustisista merkkeistä, ja tämä analyysi suoritetaan sisäisesti jäljitystoiminnan perusteella esityksen mukaan.

Ennen kuin valitset korjaustöiden menetelmiä ja menetelmiä tämän häiriön poistamiseksi lapsista, tutkin perusteellisesti puheen. Tutkiessani lasten puheita käytän seuraavia tehtäviä:

1) Sylinterien sarjan ja niiden tallennuksen toistaminen.

Zasa Sasa Sasha Shasa

Rakastan sinua

Chatia tacha schacha paksu


  1. Tutkimus suoritetaan kuvien avulla sanoilla quasiomonyms
    (sylki-vuohi, viikset-uzhi, narttu, nallekarhu, plus-muratti jne.) ja niiden tallennus.

  2. Lausekkeiden laatiminen ja kirjoittaminen lähes nimellisillä sanoilla.

Phoneme Perception Survey -tulokset

Näin ollen alkututkimuksen aikana ilmenee foneemisen havainnon heikentymisen aste lapsilla kirjallisesti. Näiden tulosten avulla voit suunnitella lisätoimia. Korjaustyö tapahtuu kahdessa vaiheessa.

Tässä vaiheessa työ on suullinen.

1. Vokaaliäänen tunnistaminen (korvalla)

• Muiden vokaalien joukossa. Jos tietty vokaali on nimetty, opiskelijat
täytyy nostaa kortteja ”+” -merkillä, jos ei - kortit
merkki "-":

Wah, aue, oh, aeo, iow, wao

A) iskuasennossa:

ahven, solmu, neulat, osoite, elvytetty, nimi, illallinen, lyönyt.

B) painamattomassa asennossa:

apteekki, rusinat, mene, mennyt, vesimeloni, siivous, näyttö, tunnus.

• Sanan keskellä. Määritä päääänen läsnäolo:

2. Ääniäänen eristäminen korvalla

Ovatko hammassika-keittoa kuoriainen ommeltu

• Korosta vokaaliriviltä (alkuasennossa) vastaava kirjain:

WIA, AIO, EOY, OIU, JOA, Aue.
• sarjasta toistuvia vokaalimerkkejä:
Ul-us-om Om-on-Oh pa-ka-na
Ar-ash-ah-al-as-so-lo
Il-it-on eh-ek-at ru-well-that

• Sana (alkuasennossa, stressin alla) nosta
vastaava kirje:

Kipinä, armeija, haikara, hyvin, älykäs, kaukana, kalastusvarsi, orioli.

• Sanasta (vokaali sanan keskellä, stressin alla):
Pooh, tytär, kaadetaan, kasvoi, kovakuoriainen, valas, pesty, hiiri, hanhi.
3. Konsonanttiset äänet

• Yksittäisten konsonanttien niveltymisen tarkastelu,
mikä ääntäminen on kaikkien opiskelijoiden käytettävissä.

4. Muistattavan äänen tunnistaminen (korvalla)

• Sanan alkuääni: nosta merkki ”+” tai “-”:

M - purje, maito, porkkanat, kaali, teltta, vasara, parveke.

P - muruset, pakkaus, pyörä, teltta, sakset, banneri, panama.

F - päärynä, korkki, hedelmät, pavut, luonto, pullo, jalkapallo.

H - muistiinpanot, huolet, palkinto, sanomalehdet, instrumentit, alku, uutiset.

T - kannut, pöytä, kämmenet, keinut, levy, taiga.

• Viimeinen konsonantti sanassa:

F - vaikea, linnoitus, vaatekaappi, turve, kirahvi, kokko, telegrafi.

T-kissa, neuvonta, sokeri, esimerkiksi kompotti, hei, skootteri, kakku.

K - talo, kolhi, soitto, hämähäkki, jauhe, tomaatti, esiliina.

• Sananvälittäjä sanan keskellä:

P - luumu, lehmä, rouhe, kirves, torstai, lapio, salaatti, pudotus.

M - pensas, huone, tissi, lamppu, putki, raitiovaunu, kukkapenkki.

F - kuori, takki, kytkin, hissi, tabletti, lautasliina, sundress.


  • Valitse kuvat, joilla on tietty nimi
    konsonantti: sanan alussa; missä tahansa asennossa.

  • Sanojen valikoiva sanelu.

5. Konsonanttiäänen eristäminen (korvalla)

  • Useista tavuista.

  • Sanasta (alkuasennossa).

  • Viimeisen konsonantin eristäminen sanassa:
    Viimeisen konsonantin nimi:

Bush, lauloi, nukkui, riita, keitto, täynnä, paino.

Lisää puuttuva kirjain (yksi tiedoista: X, T, K).

Tee jokainen vastaanotettu sana lauseella:

Lisää puuttuva kirjain. Sanellut sanat ilman viimeistä konsonanttia. Kirjoittaminen yhdellä kirjaimella (t, w, l, k.):

Samol-, lyijykynä-, samosva-, chulo-, vaahto-.

Tässä vaiheessa työtä tehdään eri tavalla. Lapset jaetaan kahteen ryhmään:

1 ryhmä. Viipalointi, hissing-äänet (26 tuntia).

NW - 5 tuntia CH - T - 4 tuntia.

З-Ж - 5 h. Ш-Щ - 4 h.

H-Shch - 5 tuntia Shch-Shb - 3 tuntia.

Työssä käytettiin seuraavia harjoituksia ja pelejä:


  • Eristetään osoitetut konsonantit alkuasennossa olevista sanoista.

  • Vertaa niveltämällä (korostaa eroa). Opi yksittäisiä ääniä hiljaisen artikulaation avulla.

  • Yhdistä äänet kirjaimilla, w. Erota ne tavuissa, kuten:

Sha - sa sha-sa-sha

Schos Sushi


  • Yhdistä sana paronkkien merkityksellä ja äänellä, laita lauseita heidän kanssaan:

Spores-spurs, fable-torni, hallittu rustled

  • Ilmoita, mistä runosta seuraavat rivit otetaan. Merkitse sanat, jotka eroavat toisistaan ​​vain yhdellä äänellä:

Hän huusi: ”Mikä vitsi!

Menen toisena päivänä!

Ja minä tulin takaisin

Ja tulin Leningradiin! ”


  • Kirjoita sanat kahteen sarakkeeseen (s, w):

Tuotettu, ommeltu, ratapölkky, nukkunut, maali, vauva.

  • Määritä äänen paikka sanoin.

  • Muuta verbejä kuvion mukaan ja huomaa s-sh: n vuorottelun: a) suullisesti - palloa heitettäessä; b) kirjallisesti.

Näyte: kysy - kysyn.

  • Toista selvästi.

  • Ehdotukset analysointia ja tallennusta varten:

Rustling kuivia lehtiä. Paimenen poika pisti tulipalon. Kuulen viheltävän gopherin

2 ryhmä. Soiton, kuurojen äänien erottelu (29 tuntia).

NW - 5 tuntia HF - 5 tuntia.

PB - 5 tuntia K-D - 5 tuntia.

DT - 5 tuntia B-F - 4 tuntia.

• Aseta ehdotettuun sanaan kirjain B vihreänä, F -
sininen. Tallenna sanat, puhu heille ääneen;

. ALC,. utbol,. kädet. oh, huomaa se. mutta. ishnya.


  • Korosta kirjaimella B kirjain B:
    Rovschvpovyvrlgvgevvukv

  • Korosta kirjaimen F kirjain:
    yshfpafyaftsukfbyufafyaf

  • Nimi ja kirjoita ensimmäinen ääni sanoilla:

Kunnia, lasi, kasvi, kiista, huoli, arvoitus, saber, rock, soitto.

. lohkot,. Auto on,. työtä, ka. ka, eh. Saari,. zel,. Helot.


  • Tallenna sanat alkaen D.

  • Pura lause sanasta äänellä "k":
    Hirvet peittävät metsän läpi.

• Kirjoita sanat äänellä "m", jotka ovat lopussa
sanat:

Samikka, fluff, suu, com, ammunta galleria, kolhi, talo, höyry, ajovalot.


  • Kirjoita sanoja, jotka alkavat äänellä "c".

  • Visuaalinen sanelu.

  • Visuaalinen ääni-sanelu.

  • Korjaa tarvittaessa virheet:

Grus, pakkanen, parus, ische, leikattu, munasarja, ääni. • Testi. Valitse oikea vaihtoehto.


  • Liitä kirjaimet d, t tekstiin, selitä niiden oikeinkirjoitus
    sanoja.

  • Kirja muistista.

  • Kirjoita sanat ylös ja avaa suluissa.

  • Selektiivinen sanelu.

  • Varoituksen sanelu.

  • "Tarkista itse."

  • Blitz-ohjaus.

1) Voronezh, 2) laakso, 3) mökki, 4) siili, 5) lattia,

6) lyijykynä, 7) matkatavara, 8) ranta, 9) talonmies, 10) suihku. Itsetesti: W: 1,4,5,7,8,9111: 2,3, 6, 10.


  • Hallitse sanelua.

  • Lisää sanat, jotka vastaavat merkitystä.

  • Lisää tarvittavat sanat:
    Avattu kerran.

Surun valossa. (Mooli, luola).

  • Työ tekstin kanssa.

  • Tallenna sanelu.

  • Lue ja korvaa kirjain H C.

  • Opi kopio ja kirjoita muistista.

  • Arvaa arvoitus ja kirjoita vastaus.

  • peli "Arvaa" (äänien tunnistamisesta);

  • peli "Selvitä kuka se on" (lisää sana ensimmäisistä kirjaimista);

  • peli "Viimeinen ääni" (Viimeisimmän äänen eristäminen sanalla);

  • peli "Kuka on seuraava" (jakamalla sanat tavuiksi ja ääniksi);

  • peli "Kuka on nopeampi" (tee mahdollisimman monta sanaa tietystä
    ääni);

  • ”Ääni ja kirjain” (äänien ja kirjainten vastaavuuden määrittäminen sanalla);

  • "Cube game" (sana koostuu kirjaimesta tai
    lause, jossa on sana tietystä kirjainten määrästä);

  • ”Mysteeri-sana” (arvata sana tietystä kirjaimesta tietystä tietystä kirjasta
    kirjainten määrä);

  • "Sanaketju" (talon-sammal-kuoro, ilves jne.);

  • "Tee sana" (tietystä sanasta, jonka haluat tehdä niin paljon kuin mahdollista)
    lisää sanoja);

  • palapelit;
    - ristikoiden;
    - Puheterapian lotto.

Foneemisten prosessien menestyksekkään kehittämisen kannalta on hyödyllistä kiinnittää lasten huomiota artikulaatiolaitteen työhön ensimmäisistä oppitunneista. Tätä tarkoitusta varten pidän ensimmäisessä opiskeluvaiheessa yleisesti yksittäisten konsonanttien ilmaisua, joiden ääntäminen ei kärsi

koulun logopatit. Samalla erottelen ääneen kaikkein ilmeisimpiä, tyypillisiä artikulaatiomerkkejä.

Työssäni edellä mainittujen harjoitusten lisäksi käytän metodologisia aineistoja tässä L. Kozyrevan teoksessa "Puheterapeutit" N.S. Zhukova, I.N.Sadovnikova.

Ensimmäisen vuosipuoliskon tutkimuksen tulokset osoittavat tämän työjärjestelmän tehokkuuden akustisen dysgrafian kirjoittamisen korjaamiseksi AOC: n lapsilla.

Akustinen dysgraphia

Fysikaalisen tunnistuksen heikentymiseen perustuva dysgrafia - joka tunnetaan muuten akustisena dysgrafiana - on osoitus pienestä orgaanisesta vauriosta Wernicken keskustassa. Tämän seurauksena lapsi ei pysty erottamaan tarkasti ääniä.

Ennen kuin lapsi alkaa oppia kirjoittamaan, vain suullista puhetta käytetään aktiivisesti, tämä rikkominen ei ilmene selvästi, koska yleinen käsitys tekstin leksikaalisesta merkityksestä tulee pelastukseen. Kirjoitus vaatii kuitenkin foneemien hienovaraisen analyysin, muuten virheet ovat väistämättömiä.

Akustisen dysgrafian merkkejä

Vanhempien, joiden lapsilla on vaikeuksia oppia kirjoittamaan koulussa, on kiinnitettävä huomiota virheiden luonteeseen. Epäilemättä asiantuntijan tulisi työskennellä ongelmien korjaamisessa, mutta sinun on ymmärrettävä, mitä tapahtuu ja pyydä apua ajoissa.

Joten mikä on akustinen dysgraphia:

  • Korvaa vastaavia kirjaimia (yhdistetty kovaan ja pehmeään, kuuroon ja soittoääneen, sizzlingiin ja viheltäviin, jotkut vokaalit, erityisesti, hyödynnetty).
  • Usein virheitä äänten pehmeyden kirjoittamisessa.
  • Joidenkin kirjainten tai jopa tavujen jättäminen pois, järjestämällä ne paikalleen.
  • Yhdistä, kun kirjoitat useita sanoja yhteen.

Esimerkkinä voidaan mainita sellaiset virheet kuin "liha" "pallon" sijasta, "talai" eikä "tee", pehmeän merkin "ahven", "Vaska", "lublu" laiminlyönnit "rakkauden" sijasta.

Tässä tapauksessa asia ei ole lainkaan, että lapsi ei tiedä, miten nämä äänet puhutaan oikein. Akustisella dysgrafialla artikulaatioelimet toimivat pääsääntöisesti "kellonaikana", eikä foneemien asettamisessa lapsille ole ongelmia.

Akustisen dysgrafian syyt

Dysgrafian akustisen tyypin ulkonäön perusta on foneemisen kuulon ja havainnon loukkaus. Ne auttavat tunnistamaan sanan äänirakenteen oikein, määrittävät tavujen määrän, foneemin paikan ja tarkan merkityksen.

Äänikuvien erottamiseksi sanojen kuva vastaa aivojen ajallisilla alueilla sijaitsevia vyöhykkeitä. Tässä on akustinen signaali koodattu ja lähetetty Wernicke-alueelle, jossa vastaanotetun informaation analyysi ja synteesi suoritetaan. Rikkomukset, jotka tapahtuvat näillä alueilla ja johtavat väärään foneettiseen käsitykseen.

Rikkomusten syyt voivat olla erilaisia ​​tekijöitä:

  • Sikiön sisäinen aivovaurio.
  • Infektio raskauden aikana.
  • Lapsen vakavat sairaudet varhaisessa iässä.
  • Sosiaaliset tai psykologiset syyt (riittämätön kommunikointi lapsen kanssa, kaksikielisyys, pedagoginen laiminlyönti).

On myös tapauksia, joissa on perinnöllisiä häiriöitä.

Akustinen dysgraafinen korjaus

On erittäin tärkeää, että vanhemmat huomaavat ongelman ajoissa ja ottavat yhteyttä asiantuntijaan. On täysin mahdollista korjata dysgraphies ja auttaa lasta oppimaan onnistuneesti.

Puheterapeutti diagnosoi lapsen puhetilan, hänen kehityksensä. Tosiasia on, että kirjeen rikkomusten ilmenemismuodot ovat aina toissijaisia. On tarpeen tunnistaa syntyneen tilan pääasiallinen syy ja vasta sitten ryhtyä korjaaviin toimiin.

Opetussuunnitelmaan sisältyy harjoituksia, jotka edistävät foneettisen kuulon ja havainnon kehittymistä sekä äänianalyysiä ja synteesiä. Ottaen huomioon, että dysgraafia diagnosoidaan yleensä kouluikäisillä lapsilla, monia tehtäviä suoritetaan ei leikkisällä tavalla, vaan harjoitusten tekeminen paperilla. Pelin hetki on kuitenkin oltava läsnä, jotta lapsella ei ole väsymystä ja psyykkistä ylirasitusta.

Pelit ja tehtävät dysgraphian korjaamiseksi, jotka perustuvat foneemin tunnistamisen rikkomiseen:

  • Ei-puheen kuulemisen kehittämistä varten lapsille tarjotaan pelejä "Silently Loud" -sarjan sarjoista (sinun täytyy tehdä erilaisia ​​toimia eri äänenvoimakkuuden äänillä), "Missä ääni on?"
  • Vaaditut tehtävät, vokaalien ja konsonanttien käsitteen vahvistaminen, kyky tunnistaa ne korvalla. Samanaikaisesti toteutetaan foneemien oikean ääntämisen korostus.
  • Tehtävä "Smart Driver" - kortista, jossa on esineiden kuva (ja myöhemmin vain kirjoitetut sanat), on valittava vain ne, jotka alkavat tietyllä foneemilla. Tätä harjoitusta voidaan käyttää myös äänentunnistuksen harjoittamisessa sanan keskellä tai lopussa.
  • ”Sano toisin päin” - opettaja julistaa tavalliset äänet (ma, mu) ja lapset valitsevat pehmeän äänen (me, mu).
  • Äänianalyysin ja synteesin taitojen muodostamiseksi suoritetaan harjoituksia sanan sanamuotojen lukumäärän, niiden sekvenssin laskemiseksi, sanan muodostamiseksi sanojen joukosta ja niin edelleen. Esimerkiksi kirjainten ja äänien määrän laskeminen, sanojen jakaminen "taloissa" - yhdessä, haluttu ääni sijaitsee sanan alussa, toisessa - keskellä, kolmannessa - lopussa.
  • ”Arvaa sana” on harjoitus, jossa on sanamalleja. Lapsen on syötettävä puuttuvat kirjaimet ja selitettävä valintansa osoittamalla edellisen konsonantin kovuus tai pehmeys. (Esimerkiksi M _ H, M _ K, M _ L).
  • Hyvin iloisesti lapset etsivät virheitä sanoissa. Harjoitus "Dunno" auttaa heitä vahvistamaan taitojaan. On välttämätöntä korjata Dunnon kirjeessä tehdyt virheet.
  • Peli "Tee sana" - lasten on tehtävä sana korttien joukosta, joissa on kirjoitetut kirjaimet. Voit pelata tämän pelin vastakkaista versiota - yhden sanan kirjaimilla löytääkseen useita muita sanoja.
  • Sanelu soveltuu taitojen harjoittamiseen - esimerkiksi kuulemastasi sanoista sinun täytyy kirjoittaa vain ne, joissa on pehmeä (kova) ääni, toisessa suoritusmuodossa, kirjoita sanat kahteen sarakkeeseen.

Asiantuntijan on tehtävä suunnitelma korjaavista harjoituksista ja tarvittavien harjoitusten valinnasta. Vanhempien on muistettava, että heidän tukensa ja avun avulla voidaan kuvailua "voittaa". Tärkeintä on systemaattinen työ, kotitehtävät ja tietysti myönteinen asenne.

Mikä on dysgraphia? Miten määrittää dysgraphia? Mikä aiheuttaa dysgrafiaa? Puheen ja kirjallisuuden viestintä Laji.

Kyvyttömyys hallita kirjoitustaitoja - dysgraphia - on melko yleistä vammaisilla lapsilla.

Lastentarhojen vanhemmat ovat huolissaan siitä, miten lapsi puhuu, mutta äidille ja isille koululaisille.

Akustinen dysgraphia. Diagnoosi ja korjaus.

KAIKKIEN OPISKELIJOIDEN HUOMAUTUS: liittovaltion lain N273-FZ ”Koulutuksesta Venäjän federaatiossa” mukaan pedagoginen toiminta edellyttää, että opettajalla on erityisosaaminen vammaisten lasten koulutuksen ja koulutuksen alalla. Siksi kaikille opettajille on asianmukaista kehittynyttä koulutusta tällä alalla!

"Capital Training Center": n etäisyyskurssi "Opiskelijat HVD: n kanssa: GEF: n mukaisen koulutustoiminnan organisoinnin piirteet" antaa sinulle mahdollisuuden saattaa tietosi vastaamaan lain vaatimuksia ja saada todistus vakiintuneesta näytteestä (72 tuntia).

Valittu asiakirjan esittelemiseksi prezentacija-disgrafija_u_mladshikh_shkolnikov-dia.ppt

Yksittäisten dioja koskevien esitysten kuvaus:

MBOU "20-lukio" Opettaja-puhe-terapeutti Yavorskaya Elena Leonidovna

Lapsi-logopaatti Perhe Puheterapeutin ohjeita Psykologin ohjeiden mukaan Työ opettajan ohjeiden kanssa Yhteistyö kaikkien koulutusprosessin osanottajien kanssa Puheterapeutti Puhehengityksen asettaminen puheterapeutin tehtävä Hieno-motoristen taitojen kehittäminen Henkisten prosessien kehittäminen Kognitiivisen toiminnan kehittäminen Pellava Honey työntekijä Hieronta Fysioterapia Fysioterapia fysioterapia Musiikkipedagogi Musiikkiterapia Työ hengitystyössä Rytmitunteen kehittäminen Yleisten motoristen taitojen ja moottorien yhteensovittamisen kehittäminen Liikunnanopettaja Yleisten motoristen taitojen kehittäminen Hengityksen kehittäminen Liikenteen koordinoinnin kehittäminen

Kirjallinen ja suullinen puhe ovat kaksi puhefunktion muotoa: suullinen puhe, kirjallinen puhe, kielen äänisuunnittelu, kielen graafinen suunnittelu.

Kirjoitusprosessi Puhemoottorin analysaattori Visual analysaattori Reachesluch analysaattori Yleinen moottorin analysaattori

Kirjoitusprosessiin liittyvät erityistoimet Tallennettavan sanan äänikoostumuksen analysointi 2. Äänen parannus 1. Äänien järjestyksen ja lukumäärän määrittäminen Foneemien muuntaminen visuaalisen kirjainmallin ”recrypt” -grafiimeiksi sekvenssiliikkeiden kineettiseen järjestelmään

Syyt kirjoitusten rikkomiseen Patogeeniset tekijät Orgaaniset syyt Funktionaaliset vauriot gm. sisäiset ja ulkoiset perinnölliset tekijät

Ei-puheen oireet Puheen oireet Neurologiset häiriöt, kognitiiviset häiriöt, muisti, havainto, huomio, liikkuvuus, visuaaliset-alueelliset suuntaukset jne. Äänikirjoituksen virheiden virheet Lauseen syntaktisen rakenteen graafisen merkinnän virheet Disgrafiset oireet Sanan foneemisen rakenteen graafisen mallintamisen oireet ovat jatkuvaa kyvyttömyyttä hallita kirjoitustaitoja grafiikan sääntöjen mukaisesti, vaikka henkinen ja puhe kehittyisivät riittävällä tasolla ja puuttuvat visuaaliset ja kuulovammat.

dysgraphia Kuulon erilaistumisten riittämättömyys Äänien väärä ääntäminen Kielianalyysin ja synteesin häiriöt Grammittomuus. rakennuspuhe Unformed visual-spatial -funktiot Articular-akustinen Perustuu foneemisen tunnistuksen tai akustisen loukkauksen perusteella Kielianalyysin ja synteesin rikkomisen perusteella Agrammatinen optinen dysgrafinen mekanismi

Kirjaimen erityisrikkomusten systemaattisuus Kirjaimen 1 erityiset rikkomukset. Disgraphs (agraphies) -disfoninen. Paralical. Fonetiikka - metatofinen - dyspraktiikka 2. Dorfografia - morfologinen - syntaktinen disgrafiya "

Artikulaatio-akustinen dysgraphia - tämä on puhehäiriöiden tai kirjoituskielen ”kielen sidottu” dysgrafia, joka ilmenee suullisessa puheessa olevissa korvikkeissa tai puuttumisessa, ja se ilmenee sekvensseissä, korvaamisissa, kirjaimien laiminlyönneissä, jotka vastaavat puhetun puhelun sekoituksia.

Korjaustyö niveltävä-akustisen kuvantamisen kanssa Äänen ääntämisen korjaus 2. Foneettisen kuulon ja foneemisen havainnon kehittäminen

Fonemian tunnistamisen tai akustisen kuvauksen loukkauksen perusteella tapahtuva kuvaaja Kuvailee foneettisesti lähellä olevia ääniä ilmaisevia kirjaimia (sekoitettu: äänekäs ja kuuro sovittu, kova ja pehmeä, hiss-hissing, afrikaty ja niiden komponentit) l ja alarivin vokaalit

Korjaustyö akustisen dysgrafian kanssa Foneettisen kuulon ja foneemisen havainnon kehittäminen.

Akustinen dysgraphia Analysoitaessa lasten, joilla on tällainen dysgrafia, työtä, voidaan päätellä, että tässä ryhmässä olevilla lapsilla on seuraavat kirjaimet: Labisoidut vokaalit (OY, EO). Kuullut kuurot konsonantit. Sonora. Whistling - sizzling. Affektiivit, jotka sekoittuvat keskenään ja niiden komponenttien välillä (h-y, h-h, h-th, h-t, s-h, h-n,)

Virheiden kirjoittaminen, vokaali 2 rivin korvaaminen b: llä (“lubovalsya” ”vihollisen” sijaan ”vihreän” sijaan); vokaalin korvaaminen 2 riviä b + vokaali-kirjaimella (”rakastettu” sijasta ”ihailtu”); vokaalin korvaaminen 2 riviä AND + vokaalilla (”maa” sijasta ”maa”); korvataan vokaali 2 riviä sanan lopussa (sanat "heroni"); L: n korvaaminen vokaalikirjaimella (”lehdet” eikä ”lehdet”, ”rakastettu” eikä ”ihailu”, ”punnita” ”kaiken” sijasta); ohita b ("iso" sijasta "iso", "varsi" eikä "varsi"); erottavan b: n korvaaminen I: llä, I +: lla tai b: llä ("varpunen" "varpunen" sijaan).

Korjausopetuksen tärkeimmät tavoitteet - foneemisen käsityksen kehittäminen. - Yksinkertaisten ja monimutkaisten äänikirjatutkimusten ja sanojen synteesin koulutus. - ääntämissuunnitelman äänien tarkentaminen ja vertailu äänen ja visuaalisen havainnon sekä tunto- ja kinestetiikka-aistien perusteella. - Tiettyjen äänien valinta tavujen, sanojen, lauseiden, lauseiden ja tekstin tasolla. - Äänen sijainnin määrittäminen suhteessa muihin ääniin.

Työvaiheet TYÖ SLOG-SOUND-KOOSTUMISESTA Sanan äänikoostumus. Vokaalit ja konsonantit. Vokaaliäänteitä. Vokaalin valinta kuulostaa 1 rivin tavuja ja sanoja. Sanan tavu koostumus. Slovenian muodostama vokaalien rooli. Sanan tavuanalyysi (13 luokkakohtaista rakennetta). Syllabic-sanan synteesi (13 luokkaa silkkistä rakennetta). Vokaalien muodostaminen 2 riviä. Vokaalien valinta 2 riviä tavuja ja sanoja. Pehmeät konsonanttiset äänet. Pehmeät konsonanttiset äänet. Kirjaimen vokaalien nimitys 2 riviä. Pehmeät konsonanttiset äänet. Kirjaimen b nimi. Kovien ja pehmeiden konsonanttien erottaminen.

Työvaiheet 2. Sanojen SOUND-LITERAL ANALYSIS. 3. ÄÄNEN DIFERENTIOINTI. Pakolliset työt sarjaan kuuluvien vokaalien 1 ja 2 sekä E-Yu: n erottamiseksi, jotka usein sekoitetaan kirjeessä. Oppilaat eivät sekoita vokaalien (grafemien) graafista kuvaa, mutta niiden foneettinen ääni eivät korreloi konsonanttien kovuuden ja pehmeyden kanssa. Tästä syystä tuntuu epätarkoituksenmukaiselta erottaa vokaaleja alkuasennossa ja vokaalien jälkeen. On mahdotonta jättää huomiotta aihetta "b separative", kuulo ei ole riittävästi muodostunut, lapset eivät tunne pienen tauon esiintymistä ennen vokaaleja 2 riviä sanoin, joissa on erotussanoja. Siksi jokaisen vokaaliparin työ sisältää tehtävät kyvyn kuuntelemiseksi pehmeää konsonanttiääntä ja lyhyt tauko ennen seuraavien vokaalien täyttä ääntä 2 riviä ja taitoa oikean sanan oikeinkirjoituksen kanssa erottimella. 1. AZ: n eriyttäminen. 2. O-EO: n erottaminen. 3. U-Yu: n erottelu. 4. IS: n eriyttäminen. 5. EE: n eriyttäminen. 6. YO-Yu: n eriyttäminen.

Työvaiheet 4. SOPIMUSTEN VÄHENTÄMINEN (sekoittaa äänenvoimakkuus - kuurous) Syy konsonanttisten äänien sekoittumiseen on muotoilemattomia foneemisia prosesseja. Ensinnäkin työtä tehdään äänekkäillä ja kuuroilla konsonanteilla. Työssämme luotamme 1 - äänijohtojen kinestetiikkaan, 2 - kuuloherkkyyteen. Työskentelemme jokaista ääntä erikseen ja sitten eriyttämisessä. On suositeltavaa aloittaa tällaisilla äänillä, kun lausutaan siitä, mitä äänenjohtojen työ tuntuu helpoimmin. Huomio kiinnitysrakenteen identiteetille ja äänenjohtojen työn eroavaisuudelle. Seuraava - työskentele tavuasteella - kehittää kykyä kuulla ja korostaa ääniä ja äänen yhdistelmiä, eikä silpien mekaanista toistoa näillä äänillä, sanoilla, lauseilla, lauseilla ja tekstillä. Suullinen työ yhdistetään kirjallisesti.

Työvaiheet 1. Ääni S. 2. Ääni Z. 3. Äänet NW. 4. Ääni W. 5. Ääni J. 6. Äänet W.J. 7. Ääni F. 8. Ääni V. 9. FM-äänet. 10. Ääni P. 11. Ääni B. 12. Äänet PB. 13. Ääni, T. 14. Ääni, D. 15. DT-D: n äänet. 16. Ääni K. 17. Ääni G. 18. KG: n äänet.

Työvaiheet 5. SOPIMUSTEN VÄLITTÄMINEN (yhdistettynä akustisiin ja artikulatiivisiin ominaisuuksiin) Kun työskentelemme akustisesti samankaltaisilla äänillä, luotamme eroavaisuuteen artikulaatiossa ja kuuntelussa. 1. Äänet ZH. 2. Ääni d. 3. Äänet S-Ts. 4. Äänet S-W. 5. Ääni 6. Äänet S-H. 7. Äänet C-H. 8. Äänet CH-T. 9. Sound Sh. 10. Äänet T-Sh. 11. Äänet S-Shch. 12. SCH: n äänet. 13. Äänet Sh-Sh. 14. Äänet W-Sh. 15. Äänet RL

Korjauskoulutuksen loppuun mennessä lasten on tiedettävä tunnistavan ja erottavan vokaalit ja konsonanttiset äänet. etiketin vokaalit; kovia, pehmeitä, kuuroja ja äänekkäitä konsonantteja kirjeessä. käytä vokaaleja 2 riviä ja b osoittamaan pehmeät konsonantit kirjaimessa. erotella keskenään sekoittuneet äänet ja äänet. tehdä foneettinen analyysi sanasta. tehdä äänikirje analyysi tavuista ja sanoista. kirjoita sanoja vokaaleilla 2 riviä ja kirjaimia b, b. poimia sanoja tietylle äänelle. vertaa samanlaisia ​​ääniä. rakentaa äänilevyjä tavuista ja sanoista. tehdä lauseita ja lauseita sekaisin ääniin sanoin. palauttaa lauseita ja tekstiä esiasetetuilla äänillä. kirjoittaa itsenäisesti ääni- ja visuaalisia saneluja, lausuntoja ja sävellyksiä, jotka käyttävät opposition ääniä.

harjoitukset akustisen dysgrafian hoitoon

Kirjallisilla ongelmilla, jotka johtuvat lasten puutteellisesta tai vääristyneestä kuunteluymmärryksestä, voi olla erilaisia ​​ilmenemismuotoja. Yksi niistä on akustinen dysgraphia. Se määräytyy sanojen ja lauseiden ominaispiirteiden, toistuvien virheiden, vääristymien perusteella. Lisätietoa tästä taudista kuvataan seuraavassa materiaalissa.

Mikä on akustinen dysgraphia

Ihmisen puhe on foneemeihin perustuva monimutkainen rytminen rakenne. Tässä tapauksessa kirjeet muunnetaan usein muihin ääniin, ja sanat kirjoitetaan ei lainkaan, koska ne ovat kuulleet. Nivelen, ymmärrettävän puheen (sekä kirjoitustaidon) muodostamiseksi tietyt aivojen alueet ovat vastuussa. Samalla erikoisosuudet (nimeltään analyyttiset) poimii ääniä ja tunnistaa ne.

Synteesistä vastaavat yksiköt puolestaan ​​auttavat poimimaan analogeja olemassa olevasta tietokannasta. Yleensä ne sijaitsevat aivojen ajallisissa lohkoissa ja jakautuvat:

Ensisijaiset alueet auttavat muodostamaan elementaarisen äänimerkin, toissijainen, puolestaan ​​tunnistaa monimutkaiset äänirakenteet. Vastaavasti reaktio on erilainen aivojen normaalissa toiminnassa tapahtuvan häiriön sattuessa: kuulokyvyys pienenee ongelmien kanssa primaarisilla alueilla, ja hallitsevan pallonpuoliskon ja ajallisten alueiden tappio ilmaistaan ​​puheiden muistamisen vaikeuksissa (foneettisten muotojen ymmärtäminen).

On tärkeää. Asiantuntijoiden näkökulmasta kaikkein monimutkaisin foneemien käsitys, jolla on samanlainen ääni. Se tunnistaa myös potilaat, joilla on heikentynyt kuuloalueiden aktiivisuus. Esimerkiksi sanat "kuljetus" ja "silta" henkilölle, jolla on vääristynyt havainto, kuulostavat melkein samanlaisilta.

Patologian ilmentäminen

Puheenmuodostusprosessin tiede ja mahdollisuus äänimerkkien (akustiikka) ihmisen havaitsemiseen tutkivat ääniä, niiden muodostumista, luokittelua. Samaan aikaan sanamuoto itse (foneemi) puretaan, jaetaan vokaaleiksi ja konsonanteiksi, äänet, kuurot, pehmeät ja kovat. Kun artikulaarisen akustisen dysgrafian ilmenemismuodot, lapset voivat tehdä ominaista virheitä:

  • Äänien vääristyminen ääntämisessä.
  • Yhdistämällä kaksi eri sanaa yhteen.
  • Yksittäisten foneemien lähettäminen (korvaaminen muilla).
  • Muuta normaalia sanajärjestystä.

Neurofysiologisen analyysin näkökulmasta tulevan tiedon (kuuloelinten, asianomaisten aivojen osien) ja sen lisääntymisen, synteesin (tästä prosessista vastaavat lohkot) välinen yhteys on rikki. Wernicken keskus, joka sijaitsee ylimmän ajallisen giruksen takana, tiivistää kaikki aivojen ääreisosien vastaanottamat signaalit. On myös vertailu dataan tallennetun muistin kanssa, jotta ne voisivat toistaa ne, pelata puhe- laitteen kautta.

On tärkeää. Patologia ilmenee analyysin ja synteesin prosessina aivokeskuksissa, kun taas kuuloelimet ja itse puhuminen voivat olla melko terveitä.

Lisäksi erityisellä tavalla koodattuja sähköisiä värähtelyjä välitetään Broca-keskustaan: oikeakätisissä ihmisissä (ihmiset, joilla on johtava oikea käsi), se sijaitsee vasemmassa pallonpuoliskossa, joka on alemman etuosan giruksen jälkimmäinen kolmasosa. Vasemmalla kädellä tämä keskus sijaitsee peilissä oikealla pallonpuoliskolla. Uskotaan, että tämä osasto ohjaa äänilaitteen lihaksia.

Broca-keskuksen pitäisi puolestaan ​​välittää tietoja ilman vääristymiä - kulma-gyrus ja visuaalisten kuvien luomisalueet.

On tärkeää. Kirjoitustaitojen normaalille muodostumiselle on välttämätöntä, että kaikki aivojen osat vaikuttavat selvästi toisiinsa, pienin epäonnistuminen johtaa dysgrafian ilmenemiseen.

Merkit ja oireet

Dysgrafiasta kärsivillä potilailla on hyvä kuulo, mutta he eivät voi havaita foneemeja riittävästi ja myös sekoittaa joitakin niistä. Tutkimustietojen mukaan aivojen ajalliset alueet vaikuttavat vaihtelevasti. Nämä ilmenemismuodot vaihtelevat pienistä vääristymistä, jotka johtuvat läheisesti kuuluvien foneemien havaitsemisesta lähes täydelliseen mahdottomuuteen muistaa yksinkertaisten sanojen tai lyhyiden lauseiden yhdistelmä.

Ihmisissä kuuloanalyysi liittyy läheisesti kirjoitustaitoon, minkä vuoksi akustisen dysgrafiikan korjaamista edellyttävät ongelmat on luokiteltava välittömästi tehokkaimman hoidon määrittelemiseksi.

Kirje edellyttää useiden kuulemistilaisuuksien, visuaalisen havainnon, puheopetustaitojen vastuullisen vuorovaikutuksen täydellistä ja hyvin koordinoitua vuorovaikutusta.

Kaikki ongelmat, jotka liittyvät kykyyn havaita puhetta korvalla, muuttuvat nopeasti suullisen viestinnän vaikeuksiksi. Ja tämä puolestaan ​​vaikeuttaa lukutaidon kirjoittamista periaatteessa. Lisäksi tämä prosessi perustuu analyysiin kirjoituksen motiiveista, merkityksestä ja sisällöstä.

Taudin luokittelu

Akustinen dysgraafia ja sen korjausmenetelmät perustuvat tunnusmerkkien tunnistamiseen:

  • Vaikeudet havaittujen foneemien kanssa: lapsi sekoittaa kirjeet, korvaa ne, ei erota äänekkäitä ja kuuroita konsonantteja. Esimerkiksi sanotaan "cardon" eikä "pahvi" tai "kulho" "karhun" sijasta. Toinen tyypillinen tilanne liittyy "epäloogiseen" korvaamiseen ("peruna" eikä "peruna"), ja tietty ääni muunnetaan aina.
  • Sovittelijoiden virheellinen lieventäminen (melko yleinen oire). Puhe kuulostaa näin ollen rambling: "pyapya selyam damy" "isän kotiin" sijasta). Kiinteä korvaa pehmeän: "pikkupoika, jossa on tikku" eikä "poika sormella". Kun kirjoitat, vika ilmenee kelluvana - se näkyy ja katoaa.
  • Puheen analysointiin ja synteesiin liittyvät ongelmat (kirjainrakenteen vääristyminen, merkkien lisääminen tai ohittaminen). Useimmiten painumaton osa on ”nielemässä” - ”maito” eikä “vasara” tai ”proed” ”passage”: n sijaan. Vokaaliäänet voidaan myös hävitä lopussa (potilas havaitsee sen osaksi konsonanttia): ”merkki” ”merkin” sijasta, “pyörät” ”pyörän” sijasta). Tämä ongelma liittyy vokaalien ja konsonanttien erottamattomuuteen erillisinä ääninä. Kun uudelleenjärjestely, lisäys tapahtuu, puhe kuulostaa tältä: "rdug", eikä "ystävä" tai "maito" "maidon" sijasta, "kuorma" kuormaimen sijaan.
  • Epämuodostunut analyysi / synteesitoiminto, joka liittyy lauseiden tai eri sanojen yhdistelmien käyttöön. Tärkein ongelma on kuulomuistin puute ja keskeytykset vastaavien vyöhykkeiden toiminnassa. Näyttää siltä, ​​että kyseessä on pass tai fuusio: "bratush" "veli on poissa", "koira" sijasta "koiran haukut", "äiti keitto" sijasta "äiti keitetty keitto". Tässä tapauksessa tekstin visuaalinen havaitseminen on melko normaalia, vaikeuksia syntyy vain yrittäen toistaa puhetta äänimuistista.

Patologian diagnoosi

Ongelmia ei tapahdu verbaalisen puheen korvalla havaitsemisessa, sen siirrossa Broca- ja Wernicke-keskusten välillä, mutta jo niin sanotun suullisen puheen ääntämisen aikana ennen kirjoittamista. Suurimmassa osassa tapauksia yrittää kirjoittaa jotain ennen sisäistä kopiointia itselleen. Ja juuri tässä vaiheessa tapahtuu vääristymä.

Tyypillisiä, korjattuja puhuttaessa puheterapeutin kanssa, verbaalisen viestinnän puutteet ovat joskus kuvailun ilmentymiä. Riittää, kun pyydetään peruskoululaisille kirjoittamaan sanelu, ja jo sen tulosten perusteella tavujen analyysi, sanan rakenne, tauti voidaan diagnosoida. Samaan aikaan suullisen puheen ongelmat ovat ennen kaikkea kirjallisia vaikeuksia, sillä ensimmäinen on muodostettu aikaisemmin.

hoito

Hoitoa tulisi edeltää puhevirheiden tunnistamis- ja luokitteluprosessi: miten lapsi vääristää sanoja, ääniä tai kokonaisia ​​lauseita. Jakelu sai menetelmän kuvien kohteiden tunnistamiseksi. Erityisesti valittujen kuvien yhdistelmä eri ääniä - kova, pehmeä, äänekäs, kuuro, hissing, viheltävä. Toisessa vaiheessa käytetään kielen twistersia, erityisiä lausekkeita ääniä varten, esimerkiksi: “Carl stole korallit Claralta”. Kuvia käytetään myös samanlaisilla äänillä, mutta erilaisilla merkityksellisillä esineillä: pohja on maljakko, suku on suu.

Visuaalisen havainnon koulutukseen perustuvat harjoitukset soveltuvat akustisen dysgrafian hoitoon. Tämä on erityisen tehokasta tapauksissa, joissa potilaat eivät ole paljastaneet häiriöitä kuulo- ja visuaalisen analyysin osastojen välillä. Myös esimerkkien käyttö, jossa lapsi selittää selvästi tällaisten äänien ja sanojen välisen eron ensi silmäyksellä, auttaa myös.

Kuvat, ääntäminen, tietyn kinestetiikan liikkuvuuden muodostuminen auttavat palauttamaan aivokeskusten väliset katkenneet yhteydet ja täydentämään sanastoa.

Lisäksi Noin Masennuksesta